Lanza la Unesco la Biblioteca Digital Mundial

Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos

PARIS.- Por primera vez en la historia, la Unesco pondrá hoy en línea una Biblioteca Digital Mundial (BDM), de acceso gratuito, para mostrar y explicar en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.

“Es la primera iniciativa de envergadura mundial y tiene, sobre todo, carácter patrimonial”, anticipó ayer a LA NACION Abdelaziz Abid, coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.

El funcionario tunecino explicó que la BDM no ofrecerá documentos corrientes, sino “con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas”.

Tercera biblioteca digital en importancia -después de Google Book Search y el nuevo proyecto europeo, Europeana-, la BDM reunirá material universal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafía antigua persa y china hasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanas que datan de 8000 años a.C.

“Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562″, explicó Abid.

Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés publicado en 764 y considerado el primer texto impreso de la historia; un relato de los aztecas que constituye la primera mención del niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.

Fácil de navegar

Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas.

La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.

La idea fue concebida en 2005 por James H. Billington, director de la Biblioteca del Congreso de EE.UU.

El objetivo principal de la BDM son los jóvenes. La Unesco siempre consideró a las bibliotecas la continuación de la escuela. “La escuela prepara a la gente para ir a las bibliotecas, y hoy las bibliotecas se vuelven digitales”, resumió Abid.

El proyecto fue desarrollado por un equipo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, con la asistencia técnica de la Biblioteca de Alejandría y la Unesco, que movilizó a sus miembros para entregar contenidos de su patrimonio cultural.

Bibliotecas e instituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japón, Malí, México, Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, Africa del Sur, Suecia, Uganda, Gran Bretaña y Estados Unidos aportaron contenidos y experiencia. La Unesco confía en firmar contratos de colaboración con unos 60 países más antes de fin de año.

“Los países emergentes quieren ver cómo funciona esto para crear luego bibliotecas digitales nacionales”, destacó Abid. En esos casos, la Unesco “proporcionará ayuda a sus miembros que no tengan medios técnicos o financieros para digitalizar sus fondos”, precisó.

El desarrollo de la BDM costó más de 10 millones de dólares, que fueron financiados por donantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundación Qatar, la Universidad Rey Abdullah de Arabia Saudita y la Corporación Carnegie de Nueva York. Según los expertos, será necesario más dinero a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya en esta maravillosa aventura a los países más pobres.

Cómo se accede al sitio global

• PARIS. Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco, en esta ciudad, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org . El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web, sin necesidad de registrarse

Un archivo con las obras de la humanidad
La Unesco presentó el sitio web de la Biblioteca Digital Mundial, donde los usuarios de Internet podrán escuchar la primera grabación de “La Marsellesa” o ver la Biblia de Gutemberg; cómo funciona

PARIS. Cuando uno hace clic sobre la dirección www.wdl.org , tiene la sensación de tocar con las manos la historia universal del conocimiento.

Aislado en su casa – en París o en Tokio -, cualquier persona puede escuchar la primera grabación de “La Marsellesa”, ver unos huesos-oráculo chinos de 3.200 años de antigüedad, leer un panfleto político árabe del siglo XV, ver la mítica Biblia de Gutenberg o descifrar el primer planisferio que menciona el nombre de “América”. Esas reliquias, que hasta ahora se encontraban atesoradas bajo siete llaves en los principales museos o bibliotecas del mundo, surgen ahora de la pantalla de la computadora e incluso pueden ser impresas, memorizadas en el disco duro o grabadas en un CD o en un DVD.

Esa consulta fácil y totalmente gratuita comenzó el miércoles cuando la Unesco lanzó oficialmente en París el sitio de la Biblioteca Digital Mundial (BDM).

Tercera biblioteca digital en importancia ?después de Google Book Search y el nuevo proyecto europeo, Europeana, la BDM reúne desde ya material universal invalorable facilitado por otras bibliotecas del mundo. Y si bien por ahora sólo cuenta con unos 1.200 documentos, la estructura del sitio ha sido pensada para recibir un número ilimitado de contribuciones, a medida que otros países del planeta decidan ir sumándose a la aventura.

El ambicioso proyecto fue imaginado hace cuatro años por James Billington, director de la biblioteca del Congreso de Estados Unidos.

Billington propuso ese sitio con el fin de “estimular a la gente a pensar en la importancia de la interacción cultural”. “Esperamos que la BDM sea capaz de profundizar la comprensión internacional y, al mismo tiempo, aumentar la curiosidad de la gente por los logros culturales de la humanidad”, afirmó en París ese joven soñador de casi 80 años, que dirige desde 1987 la biblioteca más grande del mundo, fundada en 1800.

El resultado de ese sueño es la BDM, un compendio de documentos digitalizados en alta resolución, que permite al usuario una aventura única: conocer el conjunto de reliquias culturales producidas por el hombre sin moverse de su casa.

Visitantes consultan la Biblioteca Digital Mundial, un registro de diversas obras de la humanidad, presentada por la Unesco en París

Clic, clic

El acceso al sitio www.wdl.org es absolutamente gratuito y su navegación tan sencilla y lúdica como un ábaco. Un sofisticado motor de exploración permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución. El sistema propone las explicaciones en siete idiomas (árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués). Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo traducido en aleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840.

Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.

Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo; el original de las “Fabulas” de Lafontaine, el primer libro publicado en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas pinturas rupestres africanas que datan de 8.000 A.C

Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas: América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.

La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea.

Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio de las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada uno alguna vez soñó con conocer.

Dentro del Ciclo de Formación y Captación de Nuevo Público se presentará una obra que recorre el continente de la mano de Yndalo Luque, su protagonista, “Federico”, un unipersonal sobre el poeta granadino Federico García Lorca, dirigido por Nayra Cárdenas, el miércoles 17 a las 9, 11 y 16:30 horas, mientras que el jueves hará lo propio a las 9 y a las 11horas, en el teatro Oficial Juan de Vera.

Yndalo Luque, es un actor firmemente comprometido con la disciplina teatral, visitará nuestra ciudad y se presentará en nuestro escenario mayor, el unipersonal “Federico”, donde la magia, la sorpresa, la sonoridad, el ritmo y la expresión pura se conjugan a cada instante en la puesta en escena de la obra.

Centenario es el número de funciones que está llevando a cabo Yndalo, por toda América: ciudades y pueblos de Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Chile y Perú. Pero la labor de este maestro de la escena, que sigue el trabajo que se realiza en el Odín Teatro de Dinamarca, donde se pone el cuerpo en la escena, se dejan aflorar las emociones, donde se trabaja la metáfora, el simbolismo y la creatividad, no se limita a la sola difusión de sus dotes artística, sino que también abarca el compromiso de concientización del valor de la lengua. Por ello, también realiza la propuesta de una charla debate donde se traten temas como: “Violencia y lenguaje”; “Estética”, y “Semiótica”, por lo cual se invita a todos los profesores, especialmente de Literatura y Arte a sumarse a esta iniciativa, luego de finalizada la representación.

En esta pieza podremos encontrarnos con la relación del poeta español, Federico García Lorca con su madre, sus amigos, con los acontecimientos políticos que España vivió en los años 30, con los desvalidos del mundo, su particular visión de la muerte y su raigambre popular, forman parte de la trama a la que Yndalo Luque incorpora una suerte de ritual teatral, simbólico, no naturalista pero claro y fácil de seguir para el espectador dado el valor de la estructura dramática.

Una oportunidad única para aquellos amantes del buen teatro, de la literatura, y para los adolescentes que podrán encontrar en esta obra, una huella a seguir en su formación no solo cultural, sino también personal.

Está abierta la inscripción para el 14° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura
El 1º de junio comenzó la inscripción al 14° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura que tendrá lugar del miércoles 19 al sábado 22 de agosto de 2009 en el Domo del Centenario de la ciudad de Resistencia, Chaco, Argentina. Como todos los años desde 1996 escritores, editores, poetas, bibliotecarios, pedagogos y especialistas en lectura se encuentran para compartir ideas y textos, esta vez sobre el tema Lectura, lugar de encuentro.

La Conferencia Magistral de Apertura estará a cargo de Laura Devetach, y se han previsto 6 mesas de debate, 15 talleres matutinos y dos tertulias de lecturas, verdadero corazón del encuentro.
Además una decena de autores/as visitará a niños y adolescentes en escuelas chaqueñas.
La inscripción personal se realiza de lunes a viernes en la sede de la Fundación (José María Paz 355), de 10 a 12 y de 18 a 20 horas. Para más información e inscripciones, escribir a: forochaco@fundamgiardinelli.org.ar
Este año el Foro cuenta nuevamente con el acompañamiento de LOTERIA CHAQUEÑA.

Homenaje Impostergable
En la primera noche del Foro tendrá lugar un homenaje al escritor Gustavo Roldán, quien con sus cuentos ha contribuido a instalar los paisajes y la fauna del monte chaqueño en el imaginario de los niños de todo el país.

Concurso de cortometrajes Leer abre los ojos
La Fundación Mempo Giardinelli y Canal Encuentro invitan a realizar cortometrajes que promuevan la lectura. El corto o video deberá contener la frase ¨Leer abre los ojos¨. Los trabajos se podrán presentar hasta el 31 de Julio de 2009. El fallo del Jurado se anunciará durante el 14º Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura, y también mediante publicación en los sitios web de los organizadores. El video ganador recibirá un premio de $2.000 (dos mil pesos) y la exhibición por Canal Encuentro una vez adaptado a los cánones de calidad exigibles por la teleemisora. Las bases y los formularios de inscripción deben solicitarse a: forochaco@fundamgiardinelli.org.ar

Más chicos en el Programa de Asistencia a Comedores Infantiles
Desde este mes de Junio los 35 niños que asisten diariamente a la escuela rural Nº 95 José Hipólito Vieytes, del paraje “Cabral Cué”, en jurisdicción de La Leonsesa, Chaco, recibirán diariamente un refuerzo alimentario, así como calzados, útiles escolares, libros y las lecturas del Programa. La asistencia a esta escuela se inició con la entrega de:
-       una cocina industrial para mejorar las condiciones de elaboración de los alimentos
-       35 pares de zapatillas
-       35 cartucheras con útiles escolares completos (cuadernos, lápices, fibras, tijeras, etc)
-       35 libros de autores de literatura infantil argentina contemporánea
-       Más de 50 kg de alimentos no perecederos (arroz, fideos, azúcar, aceite, latas de conservas)
Los niños disfrutaron una primera tarde de lectura de cuentos.
Contamos para esta asistencia con el auxilio de dos instituciones de argentinos residentes en los Estados Unidos: el Centro de Estudiantes Graduados Argentinos (CEGA) y el Centro de Esperanza de Argentinos (CEDA), ambas entidades del área de Washington DC.
Asimismo, se efectivizó la entrega de calzados en el Aula Satélite del Paraje San Isidro, Misiones, y en el Comedor Madre Teresa de Calcuta, de Paso de la Patria, Corrientes.
Cabe aclarar que la falta de calzados es uno de los principales motivos de ausentismo escolar.

El Seminario de Literatura Argentina cumple 10 años
Ya comienza la 10° edición del Seminario que nuestra Fundación organiza anualmente en asociación con el Programa de Estudios Latinoamericanos del Departamento de Español de la Universidad de Virginia, Estados Unidos. Del 22 de junio al 3 de julio una veintena de profesores y estudiantes avanzados comparten la experiencia. Los becarios latinoamericanos provienen este año de Colombia, Venezuela, México, Chile, Perú y Paraguay. Y hay media docena de becarios argentinos. Los conversatorios teóricos están a cargo de reconocidos escritores argentinos: Ana María Shúa, Perla Suez. Pablo De Santis, Liliana Heker y Mempo Giardinelli, quienes comparten también sus procesos creativos con los participantes.

Abuelas Cuentacuentos en el mundo
En los Estados Unidos: Continúa la actividad del grupo creado por la abuela Dulce Lawrence en Richmond, Virginia, superando las lógicas dificultades para conseguir buenos textos de literatura infantil en español. Este grupo dedica sus horas de lectura a la comunidad latina recién llegada a esa ciudad. Agradeceremos toda ayuda en materiales de lectura en Español que se les pueda brindar.
En Colombia: Se puede ver también un extenso informe del crecimiento del grupo que creamos en Medellín. Ver en la web: http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliotecas/noticias_2009/Paginas/Abueloscuentacuentostresañosdeservicio.aspx y la historia como resultado del concurso de Buenas Prácticas 2005 en: http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliotecas/historiasenlabiblioteca/Paginas/LosAbuelosCuentaCuentos.aspx Y además la Profesora Adela Rattner Fracchia, directora de nuestro Centro de Estudios y coordinadora de la transferencia del Programa al Estado argentino participará como representante del Programa en un próximo encuentro sobre lectura en la Ciudad de Cali.
En Venezuela: Se ha iniciado un nuevo proceso de transferencia internacional a la ciudad de Caguas, Venezuela. Gracias a los oficios y gestión de la amiga Carolina Alvarez.

Abuelas en Argentina
Los grupos de todo el país están recibiendo remeras, bolsitas portalibros y afiches de señalización de escuelas con el nuevo logotipo del Programa de Abuelas Cuentacuentos.
Los abuelos de Río Tercero, Córdoba, trabajarán en la transferencia de la actividad a la ciudad de Las Varillas. Se puede ver en el diario La Voz del Interior la entrevista: http://www.lavoz.com.ar/09/05/25/secciones/regionales/nota.asp?nota_id=519464.
Se están formando grupos nuevos en las ciudades de Villa Constitución, Necochea y Cascallares. Asimismo, crece la actividad en las ciudades de Santa Fe, San Jorge y Pergamino.
Para ver noticias, testimonios y fotos de las más de 300 voluntarias activas, ver: www.abuelascuentacuento.org.ar <http://www.abuelascuentacuento.org.ar>

Abuelas en Resistencia
Participaron del taller de capacitación que desarrolló para ellas Silvia Paglietta, Profesora en Letras, narradora y titular de la Estación de Lectura “Ernesto Sábato”, espacio de libros de la Estación Terminal Retiro, en la Capital Federal. Su visita fue una cortesía de Plan Lectura, del Ministerio de Educación de la Nación. Se exploraron temas como la ampliación del canon, textos sobre temas tabú y la relación entre lectura y afecto.

Y

II SIMPOSIO INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERINDIA (ASOCIACIÓN DE LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA DE AMÉRICA LATINA – ALFAL) Resistencia, 17 al 19 de setiembre de 2009 Chaco – Argentina

Organizan Núcleo de Estudios en Lenguas Minoritarias Americanas (NELMA) (IIGHI – CONICET). Instituto de Lingüística, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa. Instituto de Letras, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste. Ver 2da circular en archivo adjunto Extensión plazo recepción de resúmenes 30 de junio de 2009 Consultar la página http://www.elia2.blogspot.com Consultas: elia2.chaco@gmail.com

Comisión Organizadora-Responsables

Dra. Ana Fernández Garay

Dra. Marisa Censabella C

oordinador Proyecto Lingüística Amerindia de la Asociación de Lingüística y Filología de América Latina (ALFAL) Dr. Ramón Arzápalo Marín

Miembros de la Comisión

Dra. Marisa Malvestitti

Dr. Antonio Díaz Fernández

Mg. Belén Carpio

Lic. Lorena Cayré Baito

Lic. Yamile Guitart

Lic. Raúl González

Prof. Adriana Zurlo

Lic. Alejandra Regúnaga

Prof. Silvia Spinelli

Cecilia Hauff Colcombet

De un modo u otro, quienes participamos en educación desde distintos lugares: como padres, tutores, profesores, personal directivo y/o de administración de una institución escolar nos hemos ido enterando de que los jóvenes alumnos que debían incorporarse a las aulas de la denominada E.G.B.3 como también en la Educación Polimodal, ingresaban -a partir del año anterior- a un sistema educativo que retomaba la vieja denominación de ‘secundaria’. Esta noticia, que no es igual en todas las jurisdicciones del país, ni siquiera en las provincias vecinas, trajo aparejada la confusión en nuestra sociedad, y en este sentido las aguas comenzaron a removerse y las opiniones acompañaron ese revuelo inicial. Algunos padres ya no sabían en qué año y bajo qué denominación inscribir a sus hijos. Hubo alguien que pensó en que sería necesario un instructivo orientador.

Tal vez el origen del desconcierto se deba a que en este país los cambios son tan vertiginosos que cuando nos estamos habituando a una denominación, se avecina otra. Pero las denominaciones no debieran, en educación, quedar en la epidermis de un rótulo más, sino llegar a la profundidad epistemológica.

Por estos motivos, en estos días, en las escuelas secundarias se está debatiendo el Documento Preliminar para la Discusión Sobre la Educación Secundaria en la Argentinaⁱ. Este debate forma parte del proceso de discusión acerca de qué escuela y qué educación necesita nuestro país, y dentro de él, nuestra provincia. El documento en cuestión ha llegado desde el Ministerio de Educación de la Nación, y se centra en un interrogante principal: qué tipo de Educación Secundaria queremos para nuestra sociedad. Todos los actores sociales deben reunirse, discutir, aportar ideas, incluso los padres y los alumnos son consultados al respecto.

Es sabido que la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206) se propone -entre otros- dos objetivos claves: alcanzar tanto la obligatoriedad como la calidad para todos los alumnos que transitan la Educación Secundaria.

Y ante esas dos condiciones es necesario hacer docencia para toda la sociedad. Cuando se habla de calidad de la educación este concepto no se limita a definir sólo aspectos cuantitativos respecto a quiénes acceden a los primeros puestos referidos a puntajes obtenidos por escuelas o por jurisdicciones, en un ranking doloroso que a veces evidencia un país donde falta mucho por hacer y muchísimo más aún por invertir en educación, con independencia de cuál sea el partido gobernante. Hablar de calidad en educación supera aspectos también referidos a cuántos alumnos y en qué proporción asisten a la escuela, sino que consiste fundamentalmente en definir quiénes aprenden, qué aprenden y en qué condiciones aprenden, términos que comprenden replantearse quiénes enseñan y cómo lo hacen: cuando toda una nación se plantea cuestiones de tanto peso institucional, eleva a la educación al rango de ‘cuestión de estado’.

Aunque resulta difícil acordar con las políticas imperantes en los últimos años que instauraron operativos nacionales de evaluación de la calidad -que se vienen implementando desde el año 1993-, dado que los mismos respondieron en lo profundo a intereses foráneos muy cercanos a economías cuestionables, es posible tomar de ellos algunos datos indiscutibles, que marcan una baja en los rendimientos de los alumnos de las escuelas secundariasⁱⁱ. Sin lugar a dudas, son muchos y muy complejos los factores que inciden en este deterioro notable de la calidad, de los cuales sólo mencionaremos más adelante uno, el atinente a la formación de los docentes.

Resulta paradójico que en Corrientes, en forma paralela a esta discusión sobre la Educación Secundaria en Argentina, se produce un acontecimiento que guarda estrecha relación con la Calidad de la Educación Secundaria: la posibilidad de titularizar a quienes no son profesores y que por tanto no poseen el título docente exigido por la Ley Nº 3723 (Estatuto del Docente). Paradoja que además se conjuga con tiempos políticos que marcan una coyuntura particular, en la cual, lamentablemente, pareciera que los aspectos educativos fueran un bien de cambio.

Por si esto no hubiera quedado claro: mientras la Nación y las demás jurisdicciones de nuestro país se plantean cuestiones de fondo respecto a definir prioridades, precisar estrategias y concertar compromisos conjuntos, con una fuerte voluntad política y un trabajo sostenido para alcanzar los fines propuestos, lograr una sociedad más justa, mediante la construcción de una escuela justa, para lo cual se fortalece la figura del profesor y su autoridad docente, contrariamente, en sectores políticos y gremiales locales algunos no perciben todavía la hondura del planteo: la necesidad de fortalecer la figura del profesor. Trabajan y tejen acuerdos para debilitar el ya débil estatus profesional docente, intentan recortar la especificidad de su formación, instalan la posibilidad de que quien no fue formado como profesor tenga sus mismos derechos, confunden a la opinión pública. En definitiva: corren el riesgo de cercenar los derechos de los alumnos a tener un cuerpo de profesores sólido y competente, base de su misma autoridad, cimiento de la calidad educativa.

En relación con este tema en torno a la ley 5876 en manos de nuestros legisladores, existe un factor crucial para el mejoramiento de la Calidad de la Educación que es contar con un cuerpo docente adecuadamente preparado para la tarea de enseñar. Y cuando decimos docentes, en educación secundaria, entiéndase que sólo cabe un sinónimo: profesores titulados. Esto es indiscutible a esta altura de la historia de la educación argentina….

La experiencia nos ha enseñado, desde cualquier lugar que ocupemos en la sociedad -el de padres, el de abuelos, el de jóvenes, con mayor o menor formación, que educar nunca ha sido una cuestión sencilla; menos aún en la actualidad, debido a que los adolescentes de nuestros días requieren una atención especial, y una disposición específica para trabajar con ellos. Tarea para la que se requiere haber elegido a los jóvenes como destinatarios preferenciales de la formación académica, para formarlos en las escuelas secundarias.

Se trata de una etapa que requiere de la mayor y la mejor atención puestas en ellos, que incluso la más sólida formación disciplinar en un área curricular no garantiza, para encontrar la metodología de abordaje propia para que estos jóvenes se adueñen de los contenidos y valores que les garanticen una inserción social y laboral; son necesarios también, desde la formación de los profesores, saber de psicología de la adolescencia, de psicología del aprendizaje, de pedagogía y didáctica, de ética y haber transitado por una práctica profesional docente.

Mientras que los datos nacionales provistos desde la misma documentación que analizamos nos revelan que en el país, ocho de cada diez profesores de Nivel Medio tienen formación específica para enseñarⁱⁱⁱ, si nos preguntamos cuál es el porcentaje real de profesores titulados en la provincia de Corrientes la respuesta nos dejaría perplejos: la minoría de quienes enseñan a los jóvenes correntinos tiene el título de profesor/a. Y este preocupante panorama atraviesa a todas las disciplinas desde las Ciencias Exactas y Naturales, pasando por las Ciencias Sociales y las Humanísticas, además de las distintas Artes –Música, Literatura, Plástica…-. Ni qué decir de la enseñanza de Lenguas Extranjeras.

Dos tercios de los profesores del país son titulares en sus cargos^iv. Cabría preguntarnos qué porcentaje de profesores titulares registrado actualmente en la provincia de Corrientes. La respuesta en esta jurisdicción revelaría que sólo algunos profesores –y mayores de cuarenta años- han tenido la oportunidad y el derecho de concursar.

Cabría preguntarnos también cuántos profesores merecen (y muchos desde hace bastante tiempo) acceder a la titularización prometida por Ley a través de Convocatorias a Concursos porque cumplen con los requisitos exigidos por el Estatuto del Docente: existen muchos profesores jóvenes y no tanto –algunos ya han promediado los quince o veinte años de antigüedad docente- que no han tenido esta oportunidad. Sin hablar de aquéllos que se recibirán en las próximas cohortes y que comienzan a dudar de la importancia y el sentido de tanto estudio y de tanto esfuerzo, o se interrogan acerca de cuán poco se valora la educación en esta provincia.

Cabría preguntarnos por último si la decisión del estado de favorecer concursos por medio de los cuales accedan a horas cátedras titulares quienes se han formado para trabajar con jóvenes y elegido como profesión la de ser profesores de nivel medio, no achicaría la brecha entre los derechos de los alumnos adolescentes a recibir una educación de calidad y la realidad que muestra que la calidad dista aún mucho de haber ingresado a las aulas del nivel secundario.

Afirmábamos que merece especial atención la perspectiva que incluye la equidad como rasgo distintivo de la calidad: el desafío no es sólo universalizar la escolarización sino universalizar logros en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje…^v. Estamos convencidas de que la igualdad de oportunidades se logra cuando todos los alumnos alcanzan resultados de aprendizaje equivalentes^vi. Y aquí nos podemos menos que interrogamos: ¿se lograrán resultados similares tanto en alumnos que tienen como guía y orientación a docentes que se han preparado para esta función pedagógica, como en aquellos jóvenes atendidos por quienes no tienen tal preparación? ¿No habrá que ofrecer mejores condiciones pedagógicas (entre ellas, un docente formado académicamente para tal rol) para evitar el fracaso escolar (en términos de rendimiento) en especial en sectores en riesgo pedagógico, a fin de desactivar los mecanismos perversos que reproducen las desigualdades sociales en forma de desigualdades escolares?

El desafío de la realidad actual de asegurar la calidad del servicio educativo debe entenderse en el sentido de impulsar el progreso uniforme de todos los sectores sociales, siempre y cuando se defienda la calidad con equidad, para disminuir las brechas de injusticia y reducir la segmentación dentro de una misma realidad.

Atendiendo a estos ejes que son indudablemente cuestiones de estado, otro de los objetivos en relación a la Educación Secundaria es la reconstrucción de la autoridad pedagógica. Al respecto el Documento para el debate que estamos analizando, manifiesta la necesidad de una política integral que busque favorecer una nueva profesionalidad docente. La misma debería contemplar intervenciones vinculadas en tres dimensiones básicas: la formación, las condiciones de trabajo y de ascensos que podría implicar la redefinición de criterios concernientes a la carrera docente, de acuerdo con lo previsto por la Ley de Educación Nacional (art. 69)^vii. Asimismo en relación a la reformulación de la carrera horizontal, sugiere poner en valor la labor pedagógica y el vínculo con el estudiante y con el conocimiento, a fin de garantizar niveles básicos de equidad en la distribución de ese capital estratégico que es el capital cultural.^viii

Se torna imprescindible, por lo tanto que en instancias legislativas se vea la profundidad y hondura del debate en ciernes. Hasta un ciudadano ‘común’ se da cuenta de que enseñar es una actividad muy distinta a la de trabajar en un negocio, en un consultorio, o en una oficina. La profesión de enseñar menos aún puede ser considerada como una mera actividad que justifica un sueldo a fin de mes, si bien el mismo es justo y digno que así sea, e incluso resulta clave para que la profesión docente recupere el estatus y la profesionalidad, amén del reconocimiento social que supo tener en décadas ya lejanas. Para su desempeño se requiere tanto de saberes propios del campo disciplinar como de su enseñanza específica, como plantea el mismo Documento. ^ix

Recordamos finalmente, que para dedicarse a la enseñanza no basta con saber algo más que los jóvenes alumnos sobre las asignaturas Lengua, Matemáticas, Biología, Química, Historia o Física o entender algo de inglés. Por el contrario, se requieren de competencias fundamentales que sólo pueden darse entre quienes eligieron ser profesores, y para ello atravesaron trayectos de formación académica específicos, y continúan incansablemente superándose, a través de la actualización y el perfeccionamiento constante, o entre quienes, si bien entraron a la docencia secundaria como una circunstancia laboral, se encontraron con la vocación docente y completaron su formación a través de los distintos ámbitos que les ofrece el sistema educativo tanto provincial como nacional para obtener su título de profesor, o bien la comenzaron recientemente. Para estos profesionales que han comenzado su camino de ingreso a la posibilidad de reconvertir su título técnico para llegar a ser profesores, también el sistema debería abrirles la puerta, una vez titulados, a la oportunidad de concursar. Es absolutamente necesario educar con el ejemplo.

El lenguaje es una forma de mostrar el pensamiento. Si nos sentimos a gusto cuando nos rotulan como ‘profesor’ o ‘profesora’, debimos haber estudiado para que nos invoquen de ese modo. Si algún joven sueña con que en un futuro lo llamen ‘doctor’, el educador le enseñará que debe estudiar para lograrlo y serlo, esto es haber aprobado una tesis doctoral, aunque en la actualidad se titule como tal a abogados y médicos. Esfuerzo, identidad profesional y obligaciones y derechos deben ir de la mano.

Parafraseando a una investigadora, podríamos afirmar que la sociología y la antropología plantean que las sociedades actuales padecen una abstención generalizada del ejercicio de la autoridad, que se expresa en una suerte de desprecio por el saber y por quien lo enuncia^x.

¿No será esto anterior lo que está sucediendo entre nosotros? ¿No será que la meritocracia es un valor que pareciera habérsenos extraviado entre otros tantos valores en algunas noches oscuras de nuestra historia? La calidad educativa se logra, entre otras variables, con la protección de la autoridad docente y ésta debería ser defendida por las más altas esferas del Estado, en sus tres poderes.

Mgter. María Cristina Barrientos //  Mgter. María Beatriz Carranza

DNI Nº 12.867.233 // DNI Nº 13.962.534

crisbarrientos @hotmail.com // mariabeatrizcarranza@hotmail.com ^xi

CORRIENTES, 18 de mayo de 2009

Primero hablarán los oradores inscriptos, luego se abrirá el debate abierto para que todos puedan hacer uso de la palabra. Los esperamos.

ALGUNAS ACLARACIONES NECESARIAS

Ante el inminente tratamiento del proyecto de Ley de Titularización Masiva en la Cámara de Senadores, motivado por el veto parcial del Poder Ejecutivo Provincial a su artículo cuarto, se presentan algunos interrogantes y dudas sobre los cuales sería necesario dar algunas explicaciones, dado que existe un panorama poco claro en los medios de comunicación que revela un evidente desconocimiento de los mecanismos legales para acceder a ser profesor titular en el ámbito educativo, en el nivel medio, en la Provincia de Corrientes.

Este desconocimiento de cuestiones  fundamentales sólo puede traer como resultado tomar decisiones sin contar con los elementos de juicio necesarios para evitar cometer un error histórico. Por ello, es imprescindible despejar el trigo en medio de tanta maleza enmarañada.

Circula en la sociedad una creencia generalizada acerca de que esta ley respondería a un pedido unánime de la docencia.  Esto lo creen muchos de los mismos docentes, e incluso algunos legisladores porque consideran que el proyecto en discusión es respuesta a una demanda social, y por ese motivo han dado su voto favorable en las anteriores sesiones de ambas cámaras. Como se verá, está instalado un discurso homogeneizador, bastante confuso, donde la claridad y la transparencia, además de los argumentos reales y legales, se encuentran difuminados en un claroscuro beneficioso quizás para algunos sectores políticos y gremiales.

Prueba de ello es que en estos días, han aparecido afiches en las escuelas convocando a nuevos paros contra el veto a la ley de titularización, entre otros reclamos justos. Pero, en lo concerniente al mencionado ‘veto contra la ley de titularización’, el discurso publicitario gremial se sitúa lejos de la realidad y de la verdad.  ¿Por qué? Dado que lo está en juego ,en este momento, es simplemente el veto parcial al artículo cuarto de la Ley de titularización, artículo referido en forma exclusiva a los no docentes es decir a quienes dan clases porque tienen títulos habilitantes y supletorios. No está vetada la ley en lo referido a los docentes, es decir, a los profesores que detentan el título académico necesario para el ejercicio de la docencia en el nivel medio: los profesores de las distintas disciplinas, aspectos que son considerados en los demás artículos de la ley.  ¿Se convoca a un paro docente a través del cual los profesores defenderían justamente que se adjudique horas de cátedra titulares a quienes no lo son? ¿Saben en realidad los profesores qué hay de cierto en los discursos circulantes? ¿O es que como generalmente ocurre, están todos los motivos de convocatoria a paros mezclados en una misma ‘bolsa’?¿Por qué igualar lo académico con lo salarial?

Por la notable confusión reinante, cabe aclarar en primer lugar quién es docente para el nivel secundario o medio, y quién no lo es: únicamente es docente aquél que ha obtenido el título correspondiente al nivel de enseñanza en el cual se desempeñará. Por ejemplo, es docente de nivel primario el maestro que se formó para ejercer la docencia en escuelas primarias; es docente de nivel secundario el profesor, aquél que estudió durante cuatro o cinco años como mínimo (según lo haya hecho en institutos superiores provinciales o en universidades) y obtuvo el título de Profesor en determinada disciplina, el que le da la competencia y condición reglamentaria y estatutaria para el ejercicio de la docencia en el nivel secundario, conforme a derecho (Ley Nº 3723 y Decreto Reglamentario Nº 457/83).

Mientras que en el Nivel Inicial sólo pueden ser designadas en los cargos de Maestras Jardineras aquellas docentes egresadas como Maestras de Jardín de Infantes o Profesoras para el Nivel Inicial, y en el Nivel Primario exclusivamente pueden ser maestros o maestras de grado aquellos maestros egresados de las antiguas escuelas normales (Maestro Normal Nacional), o bien MEP (Maestro de Enseñanza Primaria), o también los egresados más recientemente de los Institutos Superiores de Formación Docente, con los títulos de Profesor de Enseñanza Primaria o Profesor para EGB  1 y 2. Ahora bien, cosa extraña pareciera ocurrir en el Nivel Secundario, donde alguien sin título específico puede ejercer como profesor, incluso sin serlo. ¿Acaso este nivel educativo es menos serio, o menos complejo, o necesita de menor competencia profesional que en los dos niveles anteriores ejemplificados? Porque si bien a nadie se le ocurriría pensar que alguien que no fuera maestro ejerciera en un jardín o en un grado, es factible que alguien que no sea profesor trabaje en el nivel medio o secundario, en forma transitoria –a falta de profesores idóneos-.  Esto de hecho ocurre, pues está avalado por Ley en el Estatuto del Docente.  Pero, lo que esta misma Ley no avala es que se le confiera a estos trabajadores con títulos habilitantes o supletorios, que lo sean en forma definitiva, con el carácter de titular que sólo pueden obtener quienes poseen el título específico (tal como ocurre en el nivel inicial y primario, en donde nada de esto se encuentra en discusión, pues, a pesar de todos los cambios políticos de décadas, se han seguido instaurando los concursos, año a año…hecho muy loable por cierto).

Para aclarar más aún, resulta imprescindible señalar que, para el nivel secundario, existen según el Estatuto del Docente tres categorías de títulos: en primer lugar de prelación, los títulos docentes (Profesor en o de determinada disciplina, por ejemplo, Profesor de Matemática, Profesor en Biología, Profesor en Letras, Profesor de Ciencias Económicas, entre otros tantos), que aparecen en un padrón, clasificados por orden de mérito por la Junta de Clasificación para el Nivel Medio, de acuerdo con su titulación, postitulación, antecedentes y méritos varios; en segundo y tercer términos, cuando no existieran los profesores titulados, se habilita otro padrón para cuando no hubiere más profesores titulados, de títulos llamados habilitantes y supletorios.

Dentro de estas últimas categorías, se encuentran los profesionales de distintas carreras, técnicos de nivel superior, maestros, e incluso bachilleres y técnicos egresados del nivel medio. Éstos, si bien pueden en calidad de suplentes o interinos trabajar dentro del nivel medio, no se encuentran en condiciones de participar de un llamado a concurso para titularizar sus horas, pues carecen del requisito fundamental que los habilita para la inscripción en el mismo:  ser Profesor del área en cuestión, requisito básico y excluyente según el mismo Estatuto vigente.

Tampoco se puede dejar pasar otro aspecto clave que contribuye a que la confusión reinante se acreciente: la sociedad percibe casi con inocencia que el reclamo por la ley de titularización masiva es un derecho de los docentes. Sin embargo la opinión pública desconoce que, de sancionarse esa misma ley con su articulado completo, se vulneran los derechos de quienes estudiaron por años para ejercer como Profesores, se coloca en pie de igualdad a la desigualdad. Más grave aún es que las voces pseudodefensoras de los derechos docentes sean oídas y apoyadas incluso por algunos profesores que, ante la falta de llamados a concursos, ven la tan preciada titularidad como una solución a su inestabilidad laboral, lo que es claramente atendible, aunque se estuviera sentando un nuevo precedente a la ‘masificación’, en nombre de la excepción por ‘única vez’, puesto que ya ha habido otras ‘únicas veces’.

Es justo considerar este último caso: el de los Profesores que por largo tiempo no han podido llegar a ser titulares dado que el Estado por más de quince años no convocó a concursos como manda la misma ley.  Por ello, todos los artículos del proyecto de titularización, menos el cuarto, atenuarían este mal.  Aunque si se hubieran cumplimentado dichos concursos de ingreso a la docencia y acrecentamiento de horas de cátedra, seguramente hubieran accedido a dicha condición por sus propios méritos.

Si bien es cierto que el Estado Provincial a través de sucesivos gobiernos, de distinto color político, ha cometido errores por acción (titularización masiva del año 1993, por ejemplo) o por omisión (falta de llamados a concurso en el Nivel Medio), en esta oportunidad, el veto parcial del artículo cuarto del proyecto de ley aludido intenta paliar los efectos negativos de una titularización en masa. ¿Por qué? Pues porque otorgaría el derecho a ser titular exclusivamente a los Profesores titulados. Y desestimaría la masificación de la titularidad, pues sólo dejaría afuera a quienes no son profesores, tal como lo establecen las leyes vigentes.  Esto también posibilitaría que en los próximos años pueda, aunque fuera lentamente, normalizarse el sistema educativo provincial, especialmente en el Nivel Secundario, ya que se contaría con un número disponible de horas de cátedra para futuros concursos de ingreso a la docencia y de acrecentamiento de cátedras, a fin de dar respuesta a todas las nuevas generaciones de profesores que se están formando o han egresado recientemente del mismo sistema educativo provincial, que hoy pareciera excluirlos.

Otro beneficio futuro que traería el veto del artículo cuarto, tiene relación con aquellos profesores jóvenes a quienes no cubrirá esta posible titularización masiva, pues son suplentes –incluso por años-, y que podrían acceder a dicha condición cuando se normalicen los concursos, siempre y cuando otros, no-profesores, ocupen dichas cátedras, en caso de aprobarse la ley con el artículo cuarto incluido, pues no quedarían horas vacantes para ellos.

Antes de finalizar, se torna imprescindible al menos plantear la duda de bajo qué intereses los gremios docentes sostuvieron y sostienen a través del tiempo la legalización de la irregularidad que significa una ‘masiva’, medida que socava los derechos de los profesores. ¿No será que la voz ‘docente’ está a cargo de gremios conducidos por no-docentes? ¿No parece estar el zorro al cuidado del gallinero?¿Representan los gremios a los docentes o a los no-docentes, con títulos habilitantes o supletorios? ¿No será que tal vez haya intereses personales o políticos de la mano de una falsa bandera docente? ¿O no será que los gremios docentes se transmutan en un mero trampolín para acceder a otros beneficios políticos mayores?

Y llegando al fondo de la cuestión ¿Alguien se ha puesto a pensar que las medidas masificadoras no son democráticas sino demagógicas, y que con medidas como éstas, se instalan prácticas cuyos resultados negativos se cosecharán a corto, mediano y largo plazo?

Por último cabría preguntarse, quién piensa en primera y última instancia, en los miles de adolescentes y jóvenes que se forman en las escuelas secundarias correntinas, y que tienen el derecho de recibir una educación de calidad, de la mano de quienes se han formado para educarlos y han elegido como profesión y vocación esta tarea: los Profesores.

Aún hay tiempo para decidir correctamente: la sociedad -que es más pensante y criteriosa de lo que algunos creen- está mirando…

Mgter. María Cristina Barrientos y Mgter. María Beatriz Carranza

Las  firmantes son Profesoras titulares en el Nivel Medio, por concurso. Y También han accedido por concurso a Cátedras en el Nivel Superior –Éste último aún en ejecución- . No pertenecen a ningún partido político ni gremio. De todos se han desafiliado por el mismo motivo: no haber encontrado en ellos defensa del título docente. No se verían beneficiadas por la aprobación ni por la derogación de esta ley. Más aún: se han negado a ser titularizadas masivamente y volverán a plantear la misma negativa. Actualmente, se desempeñan como formadoras de docentes.

Obras de destacados artistas nacionales y ragionales en la Sala del Sol

MUESTRA COLECTIVA “RESISTENCIA SEMINAL” EN EXTENSION UNIVERSITARIA

La Delegación Corrientes de la Secretaria General de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional del Nordeste invita a la inauguración de la muestra pictórica colectiva “Resistencia Seminal” que se realizará el próximo jueves 30 de abril a las 20.30 en la Sala del Sol del Centro Cultural Universitario de Córdoba y 9 de Julio, “La Esquina de la Cultura”, en adhesión a la celebración del Mes de Corrientes.

La muestra esta compuesta por obras de diez artistas nacionales con destacada trayectoria en la obra de arte público y de caballete. Esta propuesta ya ha recorrido salas de la ciudad de Resistencia y de Asunción del Paraguay. Y llega a Corrientes de la mano del Taller de Arte Jaguar Azul.

Algunos de los artistas que la integran son Gerardo Cianciolo, autor de los murales del estadio del Club Boca Juniors y de la Estación de Constitución, ambos en la ciudad de Buenos Aires, entre otros. También Marcelo Carpita, autor de numerosas obras como los murales de la Casa del Chaco en Buenos Aires, y en Resistencia en el CECUAL y el Centro Cultural la Ronda. Ambos son docentes en la Escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano de la ciudad de Buenos Aires.

También se suman artistas chaqueños como Enrique Yorg de Puerto Tirol, Freddy Fernández, Sebastián Maissa, y Juan Stegmayer; junto al arquitecto correntino Fernando Calzoni y José Bejarano un joven artista. De la ciudad de Foz de Iguaçu, participa el artista Miguel Hachen.

Cabe destacar que la muestra es acompañada por textos de los escritores Alejandro Raymond de Buenos Aires y Jorge Sánchez Aguilar de Corrientes.

La presentación estará a cargo del prestigioso escritor José Gabriel Ceballos.

Orlando Van Bredam nació en Villa San Marcial, Entre Ríos, en 1952. Ha incursionado en la poesía, el cuento, la novela, el ensayo y el teatro. Entre sus obras figuran Los cielos diferentes (premio Fray Mocho 1982 de poesía), De mi legajo (Premio nacional José Pedroni en poesía, 1999), Las armas que carga el diablo (minificciones, seleccionado para su publicación por Fundación Antorchas, 1996), Si el trabajo es salud… (teatro, seleccionado para la muestra nacional de 1994), Colgado de los tobillos (novela sobre la vida del Gauchito Gil, 2001), Nada bueno bajo el sol (novela, 2003), Teoría del desamparo (Premio Emecé 2007) y Rincón Bomba, lectura de una matanza (novela, 2008).