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Un códex azteca del año 1531 Foto: Imágenes UNESCO

“Federico” en el Teatro Vera

“Federico”

Dentro del Ciclo de Formación y Captación de Nuevo Público se presentará una obra que recorre el continente de la mano de Yndalo Luque, su protagonista, “Federico”, un unipersonal sobre el poeta granadino Federico García Lorca, dirigido por Nayra Cárdenas, el miércoles 17 a las 9, 11 y 16:30 horas, mientras que el jueves hará lo propio a las 9 y a las 11horas, en el teatro Oficial Juan de Vera.

Yndalo Luque, es un actor firmemente comprometido con la disciplina teatral, visitará nuestra ciudad y se presentará en nuestro escenario mayor, el unipersonal “Federico”, donde la magia, la sorpresa, la sonoridad, el ritmo y la expresión pura se conjugan a cada instante en la puesta en escena de la obra.

Centenario es el número de funciones que está llevando a cabo Yndalo, por toda América: ciudades y pueblos de Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Chile y Perú. Pero la labor de este maestro de la escena, que sigue el trabajo que se realiza en el Odín Teatro de Dinamarca, donde se pone el cuerpo en la escena, se dejan aflorar las emociones, donde se trabaja la metáfora, el simbolismo y la creatividad, no se limita a la sola difusión de sus dotes artística, sino que también abarca el compromiso de concientización del valor de la lengua. Por ello, también realiza la propuesta de una charla debate donde se traten temas como: “Violencia y lenguaje”; “Estética”, y “Semiótica”, por lo cual se invita a todos los profesores, especialmente de Literatura y Arte a sumarse a esta iniciativa, luego de finalizada la representación.

En esta pieza podremos encontrarnos con la relación del poeta español, Federico García Lorca con su madre, sus amigos, con los acontecimientos políticos que España vivió en los años 30, con los desvalidos del mundo, su particular visión de la muerte y su raigambre popular, forman parte de la trama a la que Yndalo Luque incorpora una suerte de ritual teatral, simbólico, no naturalista pero claro y fácil de seguir para el espectador dado el valor de la estructura dramática.

Una oportunidad única para aquellos amantes del buen teatro, de la literatura, y para los adolescentes que podrán encontrar en esta obra, una huella a seguir en su formación no solo cultural, sino también personal.

Foro Internacional del Libro y la Lectura

FUNDACIÓN MEMPO GIARDINELLI
Boletín N°43 – Mayo-Junio de 2009
Está abierta la inscripción para el 14° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura
El 1º de junio comenzó la inscripción al 14° Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura que tendrá lugar del miércoles 19 al sábado 22 de agosto de 2009 en el Domo del Centenario de la ciudad de Resistencia, Chaco, Argentina. Como todos los años desde 1996 escritores, editores, poetas, bibliotecarios, pedagogos y especialistas en lectura se encuentran para compartir ideas y textos, esta vez sobre el tema Lectura, lugar de encuentro.

Encuentro de lenguas amerindias

II ENCUENTRO DE LENGUAS INDÍGENAS AMERICANAS

Y

II SIMPOSIO INTERNACIONAL DE LINGÜÍSTICA AMERINDIA (ASOCIACIÓN DE LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA DE AMÉRICA LATINA – ALFAL) Resistencia, 17 al 19 de setiembre de 2009 Chaco – Argentina

Calidad, equidad y autoridad docente

CALIDAD, EQUIDAD Y AUTORIDAD DOCENTE: PILARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

De un modo u otro, quienes participamos en educación desde distintos lugares: como padres, tutores, profesores, personal directivo y/o de administración de una institución escolar nos hemos ido enterando de que los jóvenes alumnos que debían incorporarse a las aulas de la denominada E.G.B.3 como también en la Educación Polimodal, ingresaban -a partir del año anterior- a un sistema educativo que retomaba la vieja denominación de ‘secundaria’. Esta noticia, que no es igual en todas las jurisdicciones del país, ni siquiera en las provincias vecinas, trajo aparejada la confusión en nuestra sociedad, y en este sentido las aguas comenzaron a removerse y las opiniones acompañaron ese revuelo inicial. Algunos padres ya no sabían en qué año y bajo qué denominación inscribir a sus hijos. Hubo alguien que pensó en que sería necesario un instructivo orientador.

Clase abierta en defensa de la educación pública

La clase va a realizarse en la plaza 25 de Mayo, donde los profesores y alumnos pensamos explicar por qué nos oponemos a la titularización indiscriminada y reivindicamos la calidad educativa.

Primero hablarán los oradores inscriptos, luego se abrirá el debate abierto para que todos puedan hacer uso de la palabra. Los esperamos.

En torno a la titularización masiva

FUTURO DEBATE EN LA CÁMARA DE SENADORES SOBRE LA TITULARIZACIÓN MASIVA

ALGUNAS ACLARACIONES NECESARIAS

Ante el inminente tratamiento del proyecto de Ley de Titularización Masiva en la Cámara de Senadores, motivado por el veto parcial del Poder Ejecutivo Provincial a su artículo cuarto, se presentan algunos interrogantes y dudas sobre los cuales sería necesario dar algunas explicaciones, dado que existe un panorama poco claro en los medios de comunicación que revela un evidente desconocimiento de los mecanismos legales para acceder a ser profesor titular en el ámbito educativo, en el nivel medio, en la Provincia de Corrientes.

Este desconocimiento de cuestiones  fundamentales sólo puede traer como resultado tomar decisiones sin contar con los elementos de juicio necesarios para evitar cometer un error histórico. Por ello, es imprescindible despejar el trigo en medio de tanta maleza enmarañada.

Circula en la sociedad una creencia generalizada acerca de que esta ley respondería a un pedido unánime de la docencia.  Esto lo creen muchos de los mismos docentes, e incluso algunos legisladores porque consideran que el proyecto en discusión es respuesta a una demanda social, y por ese motivo han dado su voto favorable en las anteriores sesiones de ambas cámaras. Como se verá, está instalado un discurso homogeneizador, bastante confuso, donde la claridad y la transparencia, además de los argumentos reales y legales, se encuentran difuminados en un claroscuro beneficioso quizás para algunos sectores políticos y gremiales.

Prueba de ello es que en estos días, han aparecido afiches en las escuelas convocando a nuevos paros contra el veto a la ley de titularización, entre otros reclamos justos. Pero, en lo concerniente al mencionado ‘veto contra la ley de titularización’, el discurso publicitario gremial se sitúa lejos de la realidad y de la verdad.  ¿Por qué? Dado que lo está en juego ,en este momento, es simplemente el veto parcial al artículo cuarto de la Ley de titularización, artículo referido en forma exclusiva a los no docentes es decir a quienes dan clases porque tienen títulos habilitantes y supletorios. No está vetada la ley en lo referido a los docentes, es decir, a los profesores que detentan el título académico necesario para el ejercicio de la docencia en el nivel medio: los profesores de las distintas disciplinas, aspectos que son considerados en los demás artículos de la ley.  ¿Se convoca a un paro docente a través del cual los profesores defenderían justamente que se adjudique horas de cátedra titulares a quienes no lo son? ¿Saben en realidad los profesores qué hay de cierto en los discursos circulantes? ¿O es que como generalmente ocurre, están todos los motivos de convocatoria a paros mezclados en una misma ‘bolsa’?¿Por qué igualar lo académico con lo salarial?

Por la notable confusión reinante, cabe aclarar en primer lugar quién es docente para el nivel secundario o medio, y quién no lo es: únicamente es docente aquél que ha obtenido el título correspondiente al nivel de enseñanza en el cual se desempeñará. Por ejemplo, es docente de nivel primario el maestro que se formó para ejercer la docencia en escuelas primarias; es docente de nivel secundario el profesor, aquél que estudió durante cuatro o cinco años como mínimo (según lo haya hecho en institutos superiores provinciales o en universidades) y obtuvo el título de Profesor en determinada disciplina, el que le da la competencia y condición reglamentaria y estatutaria para el ejercicio de la docencia en el nivel secundario, conforme a derecho (Ley Nº 3723 y Decreto Reglamentario Nº 457/83).

Mientras que en el Nivel Inicial sólo pueden ser designadas en los cargos de Maestras Jardineras aquellas docentes egresadas como Maestras de Jardín de Infantes o Profesoras para el Nivel Inicial, y en el Nivel Primario exclusivamente pueden ser maestros o maestras de grado aquellos maestros egresados de las antiguas escuelas normales (Maestro Normal Nacional), o bien MEP (Maestro de Enseñanza Primaria), o también los egresados más recientemente de los Institutos Superiores de Formación Docente, con los títulos de Profesor de Enseñanza Primaria o Profesor para EGB  1 y 2. Ahora bien, cosa extraña pareciera ocurrir en el Nivel Secundario, donde alguien sin título específico puede ejercer como profesor, incluso sin serlo. ¿Acaso este nivel educativo es menos serio, o menos complejo, o necesita de menor competencia profesional que en los dos niveles anteriores ejemplificados? Porque si bien a nadie se le ocurriría pensar que alguien que no fuera maestro ejerciera en un jardín o en un grado, es factible que alguien que no sea profesor trabaje en el nivel medio o secundario, en forma transitoria –a falta de profesores idóneos-.  Esto de hecho ocurre, pues está avalado por Ley en el Estatuto del Docente.  Pero, lo que esta misma Ley no avala es que se le confiera a estos trabajadores con títulos habilitantes o supletorios, que lo sean en forma definitiva, con el carácter de titular que sólo pueden obtener quienes poseen el título específico (tal como ocurre en el nivel inicial y primario, en donde nada de esto se encuentra en discusión, pues, a pesar de todos los cambios políticos de décadas, se han seguido instaurando los concursos, año a año…hecho muy loable por cierto).

Para aclarar más aún, resulta imprescindible señalar que, para el nivel secundario, existen según el Estatuto del Docente tres categorías de títulos: en primer lugar de prelación, los títulos docentes (Profesor en o de determinada disciplina, por ejemplo, Profesor de Matemática, Profesor en Biología, Profesor en Letras, Profesor de Ciencias Económicas, entre otros tantos), que aparecen en un padrón, clasificados por orden de mérito por la Junta de Clasificación para el Nivel Medio, de acuerdo con su titulación, postitulación, antecedentes y méritos varios; en segundo y tercer términos, cuando no existieran los profesores titulados, se habilita otro padrón para cuando no hubiere más profesores titulados, de títulos llamados habilitantes y supletorios.

Dentro de estas últimas categorías, se encuentran los profesionales de distintas carreras, técnicos de nivel superior, maestros, e incluso bachilleres y técnicos egresados del nivel medio. Éstos, si bien pueden en calidad de suplentes o interinos trabajar dentro del nivel medio, no se encuentran en condiciones de participar de un llamado a concurso para titularizar sus horas, pues carecen del requisito fundamental que los habilita para la inscripción en el mismo:  ser Profesor del área en cuestión, requisito básico y excluyente según el mismo Estatuto vigente.

Tampoco se puede dejar pasar otro aspecto clave que contribuye a que la confusión reinante se acreciente: la sociedad percibe casi con inocencia que el reclamo por la ley de titularización masiva es un derecho de los docentes. Sin embargo la opinión pública desconoce que, de sancionarse esa misma ley con su articulado completo, se vulneran los derechos de quienes estudiaron por años para ejercer como Profesores, se coloca en pie de igualdad a la desigualdad. Más grave aún es que las voces pseudodefensoras de los derechos docentes sean oídas y apoyadas incluso por algunos profesores que, ante la falta de llamados a concursos, ven la tan preciada titularidad como una solución a su inestabilidad laboral, lo que es claramente atendible, aunque se estuviera sentando un nuevo precedente a la ‘masificación’, en nombre de la excepción por ‘única vez’, puesto que ya ha habido otras ‘únicas veces’.

Es justo considerar este último caso: el de los Profesores que por largo tiempo no han podido llegar a ser titulares dado que el Estado por más de quince años no convocó a concursos como manda la misma ley.  Por ello, todos los artículos del proyecto de titularización, menos el cuarto, atenuarían este mal.  Aunque si se hubieran cumplimentado dichos concursos de ingreso a la docencia y acrecentamiento de horas de cátedra, seguramente hubieran accedido a dicha condición por sus propios méritos.

Si bien es cierto que el Estado Provincial a través de sucesivos gobiernos, de distinto color político, ha cometido errores por acción (titularización masiva del año 1993, por ejemplo) o por omisión (falta de llamados a concurso en el Nivel Medio), en esta oportunidad, el veto parcial del artículo cuarto del proyecto de ley aludido intenta paliar los efectos negativos de una titularización en masa. ¿Por qué? Pues porque otorgaría el derecho a ser titular exclusivamente a los Profesores titulados. Y desestimaría la masificación de la titularidad, pues sólo dejaría afuera a quienes no son profesores, tal como lo establecen las leyes vigentes.  Esto también posibilitaría que en los próximos años pueda, aunque fuera lentamente, normalizarse el sistema educativo provincial, especialmente en el Nivel Secundario, ya que se contaría con un número disponible de horas de cátedra para futuros concursos de ingreso a la docencia y de acrecentamiento de cátedras, a fin de dar respuesta a todas las nuevas generaciones de profesores que se están formando o han egresado recientemente del mismo sistema educativo provincial, que hoy pareciera excluirlos.

Otro beneficio futuro que traería el veto del artículo cuarto, tiene relación con aquellos profesores jóvenes a quienes no cubrirá esta posible titularización masiva, pues son suplentes –incluso por años-, y que podrían acceder a dicha condición cuando se normalicen los concursos, siempre y cuando otros, no-profesores, ocupen dichas cátedras, en caso de aprobarse la ley con el artículo cuarto incluido, pues no quedarían horas vacantes para ellos.

Antes de finalizar, se torna imprescindible al menos plantear la duda de bajo qué intereses los gremios docentes sostuvieron y sostienen a través del tiempo la legalización de la irregularidad que significa una ‘masiva’, medida que socava los derechos de los profesores. ¿No será que la voz ‘docente’ está a cargo de gremios conducidos por no-docentes? ¿No parece estar el zorro al cuidado del gallinero?¿Representan los gremios a los docentes o a los no-docentes, con títulos habilitantes o supletorios? ¿No será que tal vez haya intereses personales o políticos de la mano de una falsa bandera docente? ¿O no será que los gremios docentes se transmutan en un mero trampolín para acceder a otros beneficios políticos mayores?

Y llegando al fondo de la cuestión ¿Alguien se ha puesto a pensar que las medidas masificadoras no son democráticas sino demagógicas, y que con medidas como éstas, se instalan prácticas cuyos resultados negativos se cosecharán a corto, mediano y largo plazo?

Por último cabría preguntarse, quién piensa en primera y última instancia, en los miles de adolescentes y jóvenes que se forman en las escuelas secundarias correntinas, y que tienen el derecho de recibir una educación de calidad, de la mano de quienes se han formado para educarlos y han elegido como profesión y vocación esta tarea: los Profesores.

Aún hay tiempo para decidir correctamente: la sociedad -que es más pensante y criteriosa de lo que algunos creen- está mirando…

Mgter. María Cristina Barrientos y Mgter. María Beatriz Carranza

Las  firmantes son Profesoras titulares en el Nivel Medio, por concurso. Y También han accedido por concurso a Cátedras en el Nivel Superior –Éste último aún en ejecución- . No pertenecen a ningún partido político ni gremio. De todos se han desafiliado por el mismo motivo: no haber encontrado en ellos defensa del título docente. No se verían beneficiadas por la aprobación ni por la derogación de esta ley. Más aún: se han negado a ser titularizadas masivamente y volverán a plantear la misma negativa. Actualmente, se desempeñan como formadoras de docentes.

Resistencia seminal, muestra colectiva

La Coordinadora General de la Delegación Corrientes de la Secretaría General
de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional del Nordeste,
Dra. Elena C. P. de Torres, agradece la difusión del comunicado de
prensa adjunto

Obras de destacados artistas nacionales y ragionales en la Sala del Sol

MUESTRA COLECTIVA “RESISTENCIA SEMINAL” EN EXTENSION UNIVERSITARIA

Seminario: Historia del Teatro Físico

Seminario a cargo de Pablo Bontá, docente del Centro Cultural Rojas de la UBA

LA HISTORIA DEL TEATRO FISICO EN EXTENSION UNIVERSITARIA

Van Bredam en Capítulo I, sábado a la noche

Orlando Van Bredam, ganador del Premio Emecé de Novela 2007, presentará el sábado 18 de abril a las 20:00 en la Librería Capítulo I  su última novela, La música en que flotamos, con la que fue finalista de la edición 2007 del Premio Clarín Alfaguara.

La presentación estará a cargo del prestigioso escritor José Gabriel Ceballos.

Orlando Van Bredam nació en Villa San Marcial, Entre Ríos, en 1952. Ha incursionado en la poesía, el cuento, la novela, el ensayo y el teatro. Entre sus obras figuran Los cielos diferentes (premio Fray Mocho 1982 de poesía), De mi legajo (Premio nacional José Pedroni en poesía, 1999), Las armas que carga el diablo (minificciones, seleccionado para su publicación por Fundación Antorchas, 1996), Si el trabajo es salud… (teatro, seleccionado para la muestra nacional de 1994), Colgado de los tobillos (novela sobre la vida del Gauchito Gil, 2001), Nada bueno bajo el sol (novela, 2003), Teoría del desamparo (Premio Emecé 2007) y Rincón Bomba, lectura de una matanza (novela, 2008).